2023 / 24

I.Формы методической работы Существуют различные формы методической работы для успешной реализации годовых задач, стоящих перед педагогическим коллективом. Основные из них это: • Педсоветы • Семинары • Методические объединения Одной из наиболее важных форм методической работы является педагогический совет В дошкольном учреждении педагогический совет является высшим органом руководства всем образовательным процессом. . По формам организации педагогический совет бывает традиционным, нетрадиционным и с использованием отдельных методов активизации педагогов. Разные формы педагогических советов определены в работах Волобуевой Л.М., Газина О.М., Фокина В.П. Рассмотрим нетрадиционные формы педагогических советов, хорошо себя зарекомендовавшие в практике работы дошкольных образовательных учреждений. Волобуева Л.М. определяет педагогический совет как «постоянно действующий орган самоуправления, выразитель коллективной педагогической мысли, своеобразная школа мастерства и трибуна педагогического опыта». Белая К.Ю., рассматривая формы методической работы, дает такую характеристику педагогическим советам образовательного учреждения: педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения. Педагогический совет утверждает организационную структуру образовательного учреждения, участвует в разработке Устава образовательного учреждения, концепции его развития; формулирует основные цели и задачи деятельности, осуществляет отбор образовательных программ, форм и методов организации образовательного процесса, определяет направления опытно-экспериментальной работы; проводит анализ и осуществляет контроль образовательной деятельности, утверждает состав методического совета аттестационной комиссии; рассматривает вопросы подбора кадров, повышения их квалификации, проводит методические семинары, устанавливает связи педагогического коллектива с научно-методическими учреждениями и т.д. Это может быть педагогический совет - дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д. Педагогические совещания - элемент управленческой деятельности руководства дошкольного образовательного учреждения, наиболее распространенная форма управления, позволяющая использовать коллективный разум, знания и опыт специалистов для решения сложных социальных проблем; организовать обмен информацией и накопленным опытом между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями образовательного учреждения; оперативно доводить конкретные задачи до непосредственных исполнителей. Педагогические совещания дают возможность подчиненным, сотрудникам образовательного учреждения, приобретать умение решать трудные вопросы, а его руководителям - получать необходимую информацию. В связи с этим выделяется несколько видов совещаний: • информационные - вид совещаний, целью которых является обобщение определенных сведений и изучения руководством образовательного учреждения различных точек зрения на возникающие проблемы; • оперативные - вид совещаний, целью которых является получение заведующей детским садом информации о текущем состоянии дел в образовательном учреждении, выработки решений оперативного характера и постановки соответствующих задач перед исполнителями - сотрудниками образовательного учреждения; • проблемные - вид совещаний, целью которых является выработка коллегиальных решений по возникающим общим острым и сложным проблемам, касающимся управления воспитательно-образовательным процессом и сотрудничества с родителями воспитанников; • разъяснительные - вид совещаний, целью которых является разъяснение и убеждение сотрудников образовательного учреждения в правильности новых стратегических задач и (или) сменой приоритетов; • учебно-инструктивные - вид совещаний, целью которых является пропаганда определенных знаний, инновационных технологий и повышения квалификации педагогов дошкольного образовательного учреждения. Не менее распространенной формой методической работы в образовательном учреждении для детей дошкольного возраста являются консультации. Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть подсказана вопросами педагогов или определена старшим воспитателем в зависимости от того, какие затруднения испытывают воспитатели в своей работе. При этом современная практика работы с педагогами часто требует выбора нестандартных форм проведения консультаций. Так, в работах Н.С. Голициной мы находим характеристику такой формы методической работы, как консультация-диалог. Такая консультация проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои аргументы по каждому тезису, а слушатели - выбрать ту точку зрения, которая соответствует их педагогическим воззрениям. Консультация-парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Методист называет количество ошибок, которые он сделает в процессе двухчасовой консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется. Семинары как отдельная форма методической работы играют важную роль в повышении научно-теоретического уровня воспитателей и в совершенствовании их профессиональной компетентности. Готовить и проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и цели занятия. Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы, изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе семинаров активно используются такие формы организации, как открытые занятия или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского творчества и др. Семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение педагогами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к методической работе; закрепляют знания, полученные и при прослушивании лекции на курсах и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям товарищей и ведущих семинара; позволяют педагогам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, приучают педагогов свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями; предоставляют возможность руководителям систематически контролировать уровень профессионализма педагогов, степень их внимательности на методических мероприятиях; позволяют изучить мнения, интересы педагогов, служат средством контроля за своей собственной работой как методиста и руководителя семинара, консультанта и т.д. На семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приемы и методы работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных методов работы без участия воспитанников. Например, в детском саду старший воспитатель или воспитатель показывает приемы руководя действиями воспитателей - участников семинара-практикума. Семинар-брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством предлагаемых на обсуждения вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным. Так как отвечает на вопрос вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать основательно и по существу. После того как каждый член подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу. Еще одной формой методической работы с педагогами является тренинг, который предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определенной сфере их педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно сформированных навыков профессиональной деятельности, которые выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической деятельности педагогов образовательного учреждения. Поэтому тренинг может быть краткосрочным, если речь идет о формировании узкоспециальных навыков, например, использования физкультурных минуток в процессе проведения занятий с детьми, или долгосрочным, если речь идет о формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного воспитательно-образовательного процесса, а не отдельных его элементов. Творческие группы - следующая форма методической работы с педагогами дошкольного образовательного учреждения. Она предполагает реализацию такого подхода к осуществлению методической работы в образовательном учреждении, который позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы строится по такому алгоритму: • выявление проблем и обоснование актуальности их решения для практики работы образовательного учреждения, диагностико-аналитический этап; • разработка развернутой программы опытно-экспериментальной работы или научно-исследовательской деятельности, прогностический этап; • организационый этап, создание условий для реализации программы; • реализация программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные «срезы»; • оформление и описание результатов опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы, обобщающий этап; • распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения. Логическим завершением и результатом творческой группы являются творческие отчеты педагогов, которые рассказывают о результатах реализации программы экспериментальной, исследовательской и научно-методической работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения, предлагают внедрить инновации. Одним из важнейших аспектов методической работы с педагогами является организация изучения передового педагогического опыта, т.к. это один из путей повышения педагогического мастерства. В литературе педагогический опыт определяется как совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых воспитателем в процессе практической работы, как основа педагогического мастерства, как один из важных источников развития педагогической науки. Педагогический опыт включает в себя определенные, связанные между собой элементы: педагога, который учит и воспитывает; ребенка, являющегося предметом воспитания, цели и задачи воспитания и обучения; формы и методы и приемы обучения; среду, которая существенно влияет на весь процесс формирования личности ребенка. Сущность передового педагогического опыта заключается в нахождении наиболее эффективной связи между этими структурными элементами. Передовым можно считать лишь такой опыт, который, являясь результатом творческого поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых форм, методов и приемов воспитательно-образовательной работы. При выявлении, изучении и внедрении передового педагогического опыта необходимо четко представлять себе весь объем этой работы и основные ее этапы. Здесь может изучаться как вся система работы воспитателя, где будет раскрыта совокупность педагогических приемов и методов, с помощью которых он добивается хороших результатов, так и отдельные стороны деятельности воспитателя, какая-либо одна актуальная педагогическая тема. На первом этапе этой работы необходимо выявить имеющийся в дошкольном учреждении передовой педагогический опыт. При этом используются следующие методы: наблюдение педагогического процесса, беседы с воспитателем, детьми и их родителями, помощь в подборе методической, педагогической и психологической литературы, связанной с темой передового опыта, рекомендации по изучению работы воспитателей-мастеров с целью сравнения приемов и методов, используемых в своей работе, с опытом лучших педагогов, по осмыслению самим воспитателем своих новшеств в работе, своих методов, дающих высокие результаты. На втором этапе, который состоит из обобщения опыта, используются следующие методы: помочь воспитателю глубоко проанализировать накопленные факты, проникнуть в сущность наблюдаемых явлений, отделить существенное от несущественного, главное от второстепенного; оказывает помощь воспитателю в описании педагогического процесса с показом достижений и неудач, чтобы была видна динамика описываемого педагогического опыта. Необходимо заинтересовать воспитателей в новом опыте, вызвать у них желание и творческую готовность овладеть им. У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилуч¬ших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». По мнению Турбовского Я.С. «Передовой педагогический опыт — это средство целенаправлен¬ного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и вос¬питания!». Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить но¬вые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию. Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ должен ставить несколько целей: - пропаганда опыта; - обучение педагогов методам и приемам работы с детьми. Формы организации открытого показа могут быть разные. Напри¬мер, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о теме работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить воп¬росы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, раци¬ональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям. Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю ин-тересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мне¬ние коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с деть¬ми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методичес¬кий кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения. Таким образом, планируя методическую работу, необходимо ис-пользовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конферен¬ции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д. Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педа-гогического опыта является важнейшей функцией методической ра¬боты, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значе¬ние педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспиты¬вает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основан¬ный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику. Как отмечает Волобуева Л.М., коллективный просмотр воспитательно-образовательного процесса практики часто не дифференцируют от просмотра открытых занятий с детьми. В последнем случае речь идет, чаще всего, о форме проведения аттестации педагогов детского сада, поэтому их задача – продемонстрировать свою собственную успешность и уровень педагогической компетентности. В случае же коллективного просмотра задача другая: показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приемы работы с детьми и их родителями. Особое значение придается реализации методических принципов, определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации, смены видов деятельности, динамичности восприятия, развития высших психических функций, продуктивной обработки информации, повторяемости учебного материала, обеспечения переноса способов деятельности, игровой формы проведения занятий и др.) При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов. Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, чтобы на них могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает лист-опросник для наблюдения с набором фраз-утверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме. В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают в них пометки. После просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые он ставил перед собой, методах и приемах, которые использовал в ходе демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителями задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он объяснил причины выбора того или иного метода или приема работы с детьми, своего поведения в ходе организации коллективного просмотра, давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического коллектива. Круглый стол - то одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагоги-ческие формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное по¬ложение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организа¬тора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопро-сов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объеди-няющая сотрудников. Это создание литературной или педагогической газеты. Цель: показать развитие творческих возможнос¬тей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профес¬сиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинитель¬ство, владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д. Белая К.Ю.считает, что также важна система непрерывного повышения квалификации (самообразование) каждого педа¬гога, которая предполагает разные формы: обучение на курсах, самооб¬разование, участие в методической работе города, района, детского сада. В межкурсо¬вой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступатель¬ное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в пери¬од между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функ¬ции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует професси¬ональные умения. Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого кон¬кретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспита¬нием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение само-стоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний. Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, по¬полнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утвержда¬ют, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием. Самообразование - это первая ступенька к совершен¬ствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литера¬турой, опытами работы педагогов. Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотеч¬ный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и распо¬ложенных в определенной системе. Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразова¬ния многообразны: - работа в библиотеках с периодическими изданиями, моногра¬фиями, каталогами; - участие в работе научно-практических семинаров, конферен¬ций, тренингов; - получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений; - работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ и др. Результатом этих и других видов работ педагога является процесс-рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта. II. Методы организации методической работы В современных образовательных организациях используются также и методы организации методической работы. Метод – это способ взаимодействия методиста и педагогов. Наиболее распространена следующая классификация методов. 1. По способу предъявления информации: словесные (устные, печатные), наглядные (методы иллюстраций и метод демонстраций), практические (практикумы, тренинги). 2. По степени самостоятельности в приобретении знаний: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. 3. По способу получения знаний: объяснительно-иллюстрированный, программированный, эвристический, проблемный, модельный.. В первом варианте чаще используются методы, аналогичные тем, которые применяются при работе с воспитанниками. Однако для организации деятельности по повышению профессиональной компетентности воспитателей наиболее адекватны методы, выделенные по второму и третьему пункту. При этом все более активно применяются новые, отличающиеся от традиционных, интерактивные методы работы с педагогическим коллективом образовательного учреждения: они дают возможность одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-ориентационные задачи благодаря тому, что • позволяют организовать образовательное коммуникативное пространство; • позволяют адекватно представить новое содержание образования с помощью анализа и решения конкретных педагогических ситуаций и задач; • тем самым способствуют усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Метод, в котором участники непосредственно обсуждают деловые ситуации и задачи, взятые из реальной практики – это метод анализа и решения педагогических ситуаций. Проблемные педагогические ситуации делятся на три группы: 1. Группа проблемных ситуаций, включающая в себя условия, в которых задается необходимость усвоения действий, влияющих на эффективность осуществления педагогического взаимодействия педагога и детей; 2. Группа проблемных ситуаций, направленная на овладение действиями, обобщающими знакомые или хорошо известные педагогу практические и теоретические действия. Они касаются выбора технологий воспитания и обучения детей. При этом технологии могут быть предметно ориентированные и личностно ориентированные. 3. Группа проблемных ситуаций, побуждающая самостоятельно ставить задачи воспитания и обучения детей и планировать их выполнение. При анализе ситуаций необходимо, во-первых, определить, к какому виду она относится. Затем требуется выбрать метод обоснования способа решения педагогической ситуации. Это может быть сделано с помощью следующих методов: • Информационного метода (цитирование положений известных педагогов и ученых, которые пытались разрешить данную проблему); • Метода экспертных оценок (оценка ситуации с разных точек зрения, чаще всего, психологической, педагогической и социальной); • Метода эталонного сравнения (состоит из поиска эталона, чаще всего, возрастной нормы развития и ее сравнения с приведенным примером); • Метода аналогии (приведение примера из практики); • Метода антиципации (заключается в предвосхищении положительных и отрицательных результатов моделирования педагогического процесса для педагога, ребенка, родителей). Следующий метод организации методической работы - беседа. Беседа - самостоятельный вид или дополнительный метод педагогического исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. В связи с этим беседа относится к устным (вербальным) методам исследования. С другой стороны, беседа может быть и методом обучения. В том случае она представляет собой диалог, направленный на обсуждение или выяснение какого-либо вопроса, обмен мнениями. Поэтому как метод обучения, характеризующийся наличием вопросов и ответов, беседа помогает спланировать или поддержать разговор заведующей или старшего воспитателя с педагогами на определенную тему. В детском саду при работе с педагогическим коллективом, в основном, используются воспроизводящие, обобщающие и проблемные беседы. По другой квалификации - установочные, эвристические, итоговые и обобщающие беседы. Точно такие же виды беседы используются при работе с детьми дошкольного возраста, что позволяет легко осуществлять перенос педагогических установок с одной ситуации (общение с коллегами и руководителями образовательного учреждения) на другую (педагогическое взаимодействие с воспитанниками). Так, беседа применяется педагогом с целью активизации умственной деятельности ребенка в процессе формирования установки на приобретение новых знаний (установочная беседа), их «открытие» (эвристическая беседа), повторения и закрепления, полученных ранее (итоговая беседа и обобщающая беседа). Деловая игра также является одним из методов организации методической работы, т.к. это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования системы отношений, характерной для данного вида практики, т.е. для развития, воспитания и обучения детей и организации взаимодействия с их родителями в случае, если речь идет об использовании деловых игр в работе педагогов дошкольного образовательного учреждения. Белая К.Ю. отличает проведение деловой игры от метода игрового моделирования. Проведение деловой игры предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов-участников в рамках имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно-образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников. Бывают также игры, связанные с имитацией взаимодействия и взаимоотношений членов педагогического коллектива между собой и с руководством дошкольного образовательного учреждения, с членами аттестационной комиссии и др. Так или иначе, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается и каковы цели участников, различаются учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные деловые игры. Чаще всего, однако, деловые игры применяются для обучающих целей - учебные игры. Среди них выделяют: • Имитационные деловые игры - вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание», «обучение». • Позиционные деловые игры - вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как выяснение позиций по известным, традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений. При этом коллектив педагогов делится на команды, микрогруппы, одна из которых ищет и отстаивает достоинства обсуждаемых программ и методик, вторая – их недостатки. • Ролевые деловые игры - вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиции участников взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы. Они похожи на предыдущий тип игр, но при этом педагоги должны отрабатывать не определенную позицию, а социальную роль: например, роль руководителя проекта, роль лидера, роль Льстеца, роль Генератора идей, роль Буфера, роль Оппозиционера, роль Никого-не-трогаю-не-тронь-и-меня и др. • Ситуационные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия, но ведущим компонентом является ситуация, т.е. напряженное действие в относительно непродолжительное время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций-иллюстраций, ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок, проблемных педагогических ситуаций. • Сюжетные деловые игры - вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в определенном сюжете. Сюжетные линии можно проследить, представляя различные документы по определенному вопросу. • Организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание рекомендаций, методических разработок. При этом ведущий сначала определяет проблему, над которой будет работать коллектив, затем происходит распределение ролей, объединение в микрогруппы и обсуждение проблемы, выработка общей точки зрения на нее, презентация результатов. Обсуждение итогов работы в микрогруппах и разработка проекта решения методических рекомендаций. Функциональные деловые игры - вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп дошкольного образовательного учреждения, действующих на протяжении продолжительного времени. Например, они могут касаться отработки игровых приемов работы с детьми на занятиях с использованием здоровьесберегающих технологий. По мнению Белой К.Ю. существуют теоретически обоснованные методики конструирова¬ния и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избе¬жать ошибок, способных свести на нет труд. Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, прак¬тические занятия. Она должна проводиться в конце обучения. Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы: - создание проекта деловой игры; - описание последовательности действий; - описание организации проведения игры; - составление задания для участников; - подготовка оборудования. Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. III. Нетрадиционные формы работы в ДОУ. Наставничество В настоящее время, учитывая возросшую активную позицию воспитателей, в методической работе с педагогическими кадрами в детских дошкольных учреждениях все более широкое применение находят нетрадиционные активные формы. К ним можно отнести встречи "за круглым столом", диспуты, педагогические ринги, деловые игры, «мозговой штурм», КВН, решение ситуационных и педагогических задач, кросс¬вордов по тематике дошкольной педагогики и др. Следует назвать и такую признанную форму помощи, как наставничество. Молодой, начинающий педагог всегда может обратиться за советом к своему наставнику, прийти в его группу, посмотреть, как он работает с детьми. А наставник в свою очередь всегда готов помочь, показать, рассказать. Он становится старшим другом, советчиком и в личных делах, и в вопросах взаимоотношения в коллективе. Наставничество может стать предметом изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Такой опыт следует описать, сделать его достоянием всех. Важнейшим фактором профессиональной адаптации, успешного личностного и профессионального развития начинающих педагогов является школа молодого воспитателя. Разнообразные формы работы с молодыми специалистами способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости. Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет: • Отработать усвоенные в период обучения в вузе содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов на практике; • Освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения педагогов другому. Затем наступает время самостоятельной педагогической деятельности и здесь важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы работа стала для него радостным событием, а не серьезным испытанием. Решение этой задачи считается приоритетным для старшего воспитателя и педагогического коллектива. Старший воспитатель ориентирует педагога на постоянное пополнение знаний, овладение передовыми методами и приемами в работе с детьми, постижение секретов воспитания. Свою работу с молодыми специалистами старший воспитатель строит с учетом трех аспектов деятельности: • «Старший воспитатель - молодой специалист» - создание условий для легкой адаптации молодого специалиста в работе, обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками; • «Молодой специалист - ребенок и его родитель» - формирование авторитета педагога, уважения, интереса к нему у детей и их родителей; • «Молодой специалист - коллега» - оказание всемерной помощи и поддержки со стороны коллег. Между тем основной задачей является развитие особого внимания к навыкам практического применения полученных педагогом теоретических знаний. В данном контексте можно вспомнить высказывание Макаренко А.С. «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старших педагогов…» Для этого организуется «Школа молодого воспитателя», целью которой является помощь начинающим педагогам в повышении их профессиональной компетентности. К работе привлекаются опытные, творческие специалисты, а планирование работы «Школы молодого воспитателя» составляется с учетом запросов и трудностей начинающих педагогов. Успехом пользуются дискуссии, в рамках которых обсуждаются спорные вопросы педагогической теории и практики. Каждый воспитатель высказывает свое мнение и отстаивает его. Активно используются открытые занятия с последующим обсуждением увиденного, семинары-практикумы, где теоретический материал подкрепляется примером из практики, показом отдельных приемов и способов работы. При проведении занятий в «Школе молодого воспитателя» применяются разнообразные приемы: решение педагогических ситуаций, метод имитации рабочего дня воспитателя, «мозговой штурм», решение кроссвордов. Все это позволяет уточнить знания по конкретной теме, расширить кругозор. В теории организации методической работы существуют этапы научно-методической работы, которые соотносятся с использованными формами. Например, на теоретическом этапе осуществления методической работы приоритет отдается таким формам, как лекция, консультация, научно-исследовательская конференция, диспут, теоретический семинар, тестирование профессиональной подготовленности педагогов, аукцион педагогических знаний и т.д. На методическом этапе на первый план выдвигаются методическая консультация, проведение методической недели, методический коллоквиум, психолого-педагогический или методический семинар, научно-методическая конференция, педагогическая гостиная, психологический тренинг, педагогический ринг, оперативное совещание и др. На практическом этапе, в основном, используются деловые игры, круглые столы, взаимопосещения, педагогический час, открытые занятия, семинары-практикумы, творческие отчеты, научно-практические конференции и т.д. На аналитическом этапе становится необходимым проведение педагогических советов по результатам тематических проверок, контрольных «срезов», обобщению итогов учебного года, организация эстафет педагогического опыта и конкурсов профессионального мастерства, аукционов педагогических идей и т.д. Заключение Выделенные формы и методы методической работы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают обязательную дифференциацию их по значимости и преемственности: • принцип значимости реализуется через отбор наиболее целесообразных форм и методов работы для каждого этапа в развитии профессиональной компетентности и его соответствия ведущему виду деятельности педагога; • принцип преемственности заключается в том, что каждая последующая форма работы является логическим продолжением предыдущей. Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов образовательно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педаго¬гов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. В дошкольном образовательном учреждении очень важно поставить вопрос о качестве и эффективности методической работы. Результаты методической работы рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в детском саду, уровнем образованности и воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей. Основными критериями оптимальности конечных результатов методической работы в ДОУ являются: • критерий результативности; достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышаются до оптимального уровня (или приближаются к нему) за отведенное время без перегрузки; • критерии рациональных затрат времени, экономичности методической работы; достигается там, где повышение мастерства педагогов с целью оптимизации обучения и воспитания проходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, во всяком случае без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие этого критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы; • критерий роста удовлетворенности педагогов своим трудом; можно считать достигнутым, если в коллективе наблюдается улучшение психологи¬ческого микроклимата, рост творческой активности педагогов, наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатами своего труда. Целостная система методической работы в детском саду долж¬на развиваться в соответствии с рядом важнейших принципиаль¬ных требований, а именно: • связь с жизнью, практической реализацией задач по пере¬стройке системы образования в детском саду, актуальность, что обязывает организаторов методической работы полностью учи¬тывать современный социальный заказ общества в условиях из¬менений в стране; • научность, чтобы вся система повышения квалификации педагогов соответствовала современным научным достижениям в самых различных областях. При этом научность методической работы не следует превращать в нарочитое наукообразие, что под¬час вызывает у педагогов негативное отношение к самому поня¬тию «научность»; • системность, т.е. планомерность всей методической работы; • комплексность, что предусматривает единство и взаимосвязь всех направлений повышения квалификации; • систематичность, последовательность, непрерывность, что обеспечивает занятость педагогов разными формами методиче¬ской работы в период всего учебного года; • единство теории и практики; общая направленность на ре¬шение практических задач позволяет правильно использовать те¬орию как средство такого решения; • оперативность, гибкость, мобильность; творческая сущность методической работы в условиях динамического роста дошколь¬ной жизни, постоянной смены обстановки, усложнения решае¬мых проблем требует умения оперативно и гибко реагировать на нее изменения, перестраивать в случае необходимости систему методической работы; • коллективный характер при разумном сочетании общедошкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования педагогов; • создание благоприятных условий для эффективной методической работы, творческого поиска педагогов. Таким образом, реализация в системе методической работы комплекса вышеперечисленных требований обеспечивает оптимальные результаты, которые являются показателями эффективности методической работы в современным ДОУ. Список литературы 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 2. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая- М: МИПКРО, 2000.- 81с. 3. Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая – М: Просвещение, 1994.- 84с. 4. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка и проведение[текст]: методическое пособие/ К.Ю. Белая - М: Сфера, 2009.- 48с. 5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами[текст]: методическое пособие/ Л.М. Волобуева - М: ТЦ Сфера, 2009. – 96с. 6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы[текст]: методическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В Микляева, Ю.Н. Родионова –М: Айрис-пресс, 2008.-192с. Приложение 1. Деловая игра для педагогов ДОУ по изучению ФГОС дошкольного образования «Новый ФГОС – новые возможности» Задачи: 1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО. 2. Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС. 3. Развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения. 4. Уточнение знаний и умений педагогов по проблеме реализации образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС. Оборудование: карточки с вопросами, сигнальные карточки для оценки выступающего: зеленая – «вы хорошо ориентируетесь в аспектах ФГОС», красная – «вам необходимо обратить внимание на основные положения документа». Ведущий: (ст.воспитатель):Как не раз было отмечено, что ведущим видом детской деятельности является игра, мы предлагаем вам поиграть в деловую игру «Новый ФГОС – новые возможности» Ход игры. Делятся на две команды Перед началом игры старший воспитатель предлагает каждому участнику (или группе участников) из пачки один билет с вопросом. Дается время на подготовку. Ответ оценивается коллегами с помощью сигнальных карточек. Если ответ верный, педагоги, поднимают зеленую карточку, если ответ неполный или неверный – красную. ВОПРОСЫ: 1. Теоретический блок «МОЗГОВОЙ ШТУРМ» Вопросы командам: (вопросы задаются по порядку) 1. Когда принят ФГОС ДО – 17. 10. 2013 г. № 1155. 2. В каком году он вступил в силу? – 1 января 2015. 3. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране: Конституция; Семейный кодекс; Закон «Об образовании»; Конвенция о правах ребенка; 4.Что является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве? (игра) 5. Какая образовательная область включает изучение ФЭМП в программе для детей дошкольного возраста? ( «познавательное развитие») 4. С какого вида труда начинается развитие навыков трудовой деятельности у детей. (самообслуживание) 5. Каков объем времени реализации части программа формирующуюся участниками образовательного учреждения - 40% 6. Назовите направления развития ребенка? – Их 5: познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое/. 7. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? (Социально – коммуникативное развитите) 8. В какой из образовательных областей решается задача развития игровой деятельности детей? – «во всех пяти». 9. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Речевое развитие». 8. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками? (социально-коммуникативное развитие) 9. Определите время реализации ООП ДО: а) от 65% до 80% времени пребывания детей в детском саду; б) только во время занятий; в) может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в организации. 10. К какой образовательной области относится знакомство с книжной культурой, детской литературой? а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие. 11. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора? а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие. 12. На что нацелен Стандарт ДО? а) формирование знаний, умений, навыков; б) формирование интегративных качеств личности; в) целевые ориентиры дошкольного образования. 2 задание. В Стандарте прописаны требования к результатам освоения Программы – это целевые ориентиры. Рассмотрим целевые ориентиры, выделяя те характеристики, которые тесно связаны с ОО «Познавательное развитие». В этом нам поможет Аукцион педагогических идей Перед вами критерии (целевые ориентиры). Перечислите условия, способствующие их успешному, полноценному достижению. Целевые ориентиры Условия - проявляет любознательность; - задает вопросы взрослым и сверстникам; - интересуется причинно-следственными связями; - пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; - склонен наблюдать, экспериментировать; - обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире…; - способен к принятию собственных решений. Технологии: ТРИЗ, поисково-практическая деятельность, метод проектов,… Игровые проблемные ситуации, наблюдения, … Развивающая среда: -экологическая тропа, уголок экспериментирования, … Практический блок: 3. «От теории к практике» Материал: карточки – виды и формы организации детской деятельности. Задание: определите формы работы с детьми по видам детской деятельности: - Игровая - Восприятие художественной литературы и фольклора - Коммуникативная - Познавательно-исследовательская - Продуктивная - Музыкальная - Изобразительная - Двигательная - Самообслуживание и бытовой труд Время: 7 минут. Критерий оценки: 5 баллов – полный, развернутый правильный ответ; 3 балла – ответ частично правильный, но неполный; 0 баллов – нет ответа на вопрос. Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды. Время презентации: 2 минуты. Музыкальный конкурс 4. «Музыкальные импровизации на тему интеграции» достают карточку с определенной «Образовательной областью» и темой, и команда за 3 минуты подбирает как можно больше музыкальных отрывков из песен на тему этой области. Побеждает команда, предоставившая зрителям и жюри самое большое количество музыкальных отрывков. 5. «Интеграция образовательных областей» достают карточку с определенной темой НОД и команда за 3 минуты подбирает интеграцию с другими областями. Участник должен рассказать какую интеграцию можно использовать, какие формы и методы совместной деятельности используется для раскрытия данной темы. Подведение итогов. Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области ФГОС дошкольного образования; определили педагогические условия успешного и полноценного познавательного развития детей дошкольного возраста. Предлагаю каждому педагогу оценить свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора. - Давайте обсудим Ваше впечатление от деловой игры. Приложение 2. Педагогический совет на тему «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения. Форма проведения: педагогический совет. Литература: 1. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40. 2. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.63-65. 3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкольных наук» // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010. №9. С.6-9. 4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Проектирование летнего отдыха дошкольников с семьей// Управление ДОУ. Научно-практический журнал. 2004 №2.С.40-56. 5. Зукау Е.Ф. Проектный метод в патриотическом воспитании дошкольников // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.96-98. 6. Кухлинская В.В. Проектный метод в организации сюжетно-ролевых игр // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.52-62. 7. Материалы сайтов www.pedsovet.ru, www.dosvozrast.ru 8. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009. №1. С.83-85. План проведения педсовета: 1. Актуальность темы педсовета. 2. Вариативность использования проектного метода. 3. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения. 4. Планирование работы по подготовке проекта. 5. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода?» 6. Принятие решения педсовета. Ход педсовета: I. Актуальность темы педсовета. На современном этапе развития дошкольного образования становится актуальным вопрос создания системы работы по внедрению в образовательный процесс ДОУ метода проектов. Проект (буквально "брошенный вперед") - прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование - процесс создания проекта. Метод проектов как педагогическая технология – это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная технология предполагает:  наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;  практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;  самостоятельную деятельность воспитанника;  структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;  использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Как следствие, проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. Преимущества проектного метода:  является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;  повышает качество образовательного процесса;  служит развитию критического и творческого мышления.  способствует повышению компетентности педагогов. Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессинального мастерства и создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно - образовательной работы. II. Вариативность использования проектного метода. Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам: • занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.; • комплексные блочно-тематические занятия; • интеграция:  частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);  полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием); • метод проектов:  форма организации образовательного пространства;  метод развития творческого познавательного мышления. III. Виды проектов, используемых в работе дошкольного учреждения. В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов: • исследовательское-творческие: полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием; • ролевые, игровые (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта); • ознакомительно-ориентировочные (информационные) (сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов); • практико-ориентированные (прикладные) (результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников); • творческие (предполагают соответствующее оформление результатов в виде детского праздника, детского дизайна). Ведущим видом деятельности дошкольника является игра, поэтому, начиная с младшего возраста, используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, «Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др. Значимы и другие виды проектов, в том числе: • комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; • межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; • творческие: «Мои друзья», «Любим сказки», «Мир природы» и др.; • групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»; • индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука»; • исследовательские: «Подводный мир», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье». По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год). Тематика проектов может касаться проблем формирования культуры семейной жизни с учетом интересов и способностей воспитанников. Иногда тема проектов предлагается самими воспитанниками, при этом последние ориентируются на собственные творческие, прикладные интересы. Но чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний воспитанников из разных областей наук. То есть практически достигается интеграция знаний. IV. Планирование работы по подготовке проекта. Работа над проектом происходит в несколько этапов: I этап – организационно-подготовительный: • подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта; • изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта; • пополнение предметно-развивающей среды; • подбор диагностического инструментария для выявления зна¬ний детей. II этап - рефлексивно-диагностический: • анализ педагогом резерва своих профессиональных возмож¬ностей и предполагаемых затруднений, а также заинтересо¬ванности коллег темой проекта; • выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта; • формирование банка данных об уровне родительской компе¬тентности в вопросах обозначенной темы. II этап - практический: • коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте; • определение содержания работы как базового компонента в приоритетном направлении деятельности педагога; • реализация проекта через взаимодействие с коллегами и ро¬дителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка; • обобщение и распространение опыта работы; • защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ; • участие в городском конкурсе педагогических проектов. IV этап — заключительный: • анализ достижения целей и полученных результатов; • определение дальнейших направлений реализации рассматри¬ваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. V. Педагогическая импровизация «Кто хочет стать знатоком проектного метода» Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования через интерактивные формы методической работы. Оборудование: полифункциональная пирамида, карточки, на которых обозначены этапы проекта, приз для победителя. Алгоритм игры:  вводная информация ведущего игры;  оборудование «игровой площадки»;  ознакомление участников с правилами игры;  проведение игры;  рефлексия. Ведущий: Уважаемые коллеги, я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будет всем нам известный проектный метод. Наше обще¬ние пройдет в форме игры "Кто хочет стать знатоком проектного метода?". В отборочном туре примут участие три педагога. Им необходимо будет расположить этапы проекта в правильной последовательности. Кто это выполнит первым, тот и займет место в кресле игрока. Игроку будут предложены девять вопросов. На каждый вопрос предлагаются три ответа, выбрать надо один ответ. Игрок может воспользоваться только двумя подсказками: помощь зала и звонок другу. Если он успешно справляется с заданиями, ему присваивается звание "Знаток проектного метода". Вопросы игроку: 1. Что такое педагогическое проектирование? o дань моде; o догма профессиональной деятельности педагога; o вид педагогической деятельности. 2. Место эпиграфа в структуре проекта: o в начале; o середине; o им можно закончить проект. 3. Какое из трех определений подчеркивает типы проекта по доминирующему виду деятельности? o коллективный; o исследовательский; o долгосрочный. 4. Что такое гипотеза? o короткая аннотация проекта; o опасение педагога о неудачной реализации проекта; o предположение, требующее объяснения и подтверждения. 5. Кто является основоположником проектного метода? o американский педагог демократ Джон Дьюи; o великий русский педагог К.Д. Ушинский; o французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных". 6. Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (иссле¬довательского) этапа? o реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями; o выдвижение гипотезы; o открытый показ деятельности по теме проекта. 7. Какой вид деятельности следует исключить из заключительного (контрольно-регулировочного) этапа проекта? o сопоставление цели и результата проекта; o рефлексивная оценка проекта; o выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта. 8. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования? o репродуктивный; o поисковый; o творческий. 9. Презентуя проект, педагог должен: o показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы; o проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам; o привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы. VI. Принятие решения педсовета. Решение педсовета: 1. Для повышения качества воспитательно-образовательного процесса внедрять в педагогический процесс метод проектов. Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года. 2. Совершенствовать профессиональных умений педагогов по организации проектной деятельности через различные формы методической работы. Ответственный: старший воспитатель. Сроки: в течение года. 3. В конце учебного года, с целью активизация усилий педагогического коллектива в развитии нестандартных форм работы с детьми и анализа работы педагогов по методу проектов, организовать презентацию групповых проектов. Ответственный: старший воспитатель, воспитатели групп. Сроки: апрель.